Тилди өздөштүрүү процесси адамдын эң маанилүү сапаттарынын бири, анткени бардык адамдар тилди колдонуу менен гана баарлашышат. Тилди өздөштүрүү, адатта, оозеки тилде болобу же, мисалы, дүлөйлөр жана дудуктар үчүн жаңдоо тилинде болобу, биринчи эне тилинде сүйлөө жөндөмүнө ээ болуу дегенди билдирет. Бул кошумча тилдерди (балдар жана чоңдор үчүн) өздөштүрүү менен алектенген экинчи тилди үйрөнүүдөн айырмаланат. Сүйлөөдөн тышкары, такыр башка сценарий менен тилди окуу жана жазуу чет тилдеги чыныгы сабаттуулуктун татаалдыктарын айкалыштырат.
Сатып алуу
Эне тилди балдардын өздөштүрүү механизмин көп жылдар бою изилдөөгө кызыккан лингвисттер анын ассимиляция процессине кызыгышат – бул бардык адамдар башынан өткөргөн өзгөчө процесс. Андан кийин бул түзүмдөрдүн кандайча өздөштүрүлөт деген суроосу, окуучу киргизүү жөнүндө беттик формаларды кантип алып, аларды абстракттуу лингвистикалык эрежелерге жана репрезентацияларга айландырган суроо катары туурараак түшүнүлөт. Ошентип, биз тилди өздөштүрүү камтылганын билебизбул тил жөнүндө структуралар, эрежелер жана идеялар.
Кеңири куралдар топтому
Тилди ийгиликтүү колдонуу жөндөмү фонология, морфология, синтаксис, семантика жана кеңири лексиканы камтыган бир катар инструменттерге ээ болууну талап кылат. Тил сүйлөөдө да, белгидегидей кол менен да айтыла алат. Адамдын тилинин мүмкүнчүлүктөрү мээде чагылдырылган. Адам тилинин дарамети чектүү болсо да, рекурсия деген синтаксистик принциптин негизинде чексиз сандагы сүйлөмдөрдү айтууга жана түшүнүүгө болот. Көрүнүп тургандай, ассимиляция татаал процесс.
Сунуштун белгисиздигинин ролу
Далилдер ар бир адамда сүйлөмдөрдүн чексиз иштөөсүнө мүмкүндүк берген үч рекурсивдүү механизм бар экенин көрсөтүп турат. Бул үч механизм: релятивизация, толуктоо жана координациялоо. Кошумчалай кетсек, биринчи тилде эки негизги көрсөтмө бар, б.а. кепти кабыл алуу ар дайым кептин жасалышынан мурун болот жана бала тилди үйрөнө турган акырындык менен өнүгүп келе жаткан системанын ортосундагы айырмадан баштап, бирден бир кадам курулат. жеке фонемалар.
Антикалык
Байыркы коомдордогу философтор бул теорияларды текшерүү үчүн эмпирикалык методдор иштелип чыкканга чейин эле адамдар тилди түшүнүү жана билдирүү жөндөмүнө кантип ээ болгонуна кызыгышкан, бирок алар тилди өздөштүрүүнүн бир бөлүгү катары карашчу. билимге ээ болуу жөндөмдүүлүгүжана түшүнүгүн үйрөнүү. Тилди өздөштүрүү жөнүндөгү байкоолорго негизделген кээ бир алгачкы идеяларды Платон сунуш кылган, ал кандайдыр бир формадагы сөз айкаштары тубаса деп эсептеген. Тил жөнүндө сөз кылып жатып, байыркы индиялык даанышмандар окууну жогорудан берилген белек деп эсептешкен.
Жаңы убакыт
Заманбап контекстте Томас Гоббс жана Джон Локк сыяктуу эмпиристтер билим (жана Локк үчүн тил) акыры абстрактуу сезимдин таасирлеринен пайда болот деп ырасташкан. Бул аргументтер аргументтин "тарбиялоо" тарабына ыктайт: бул тил сенсордук тажрыйба аркылуу ээ болот, бул Рудольф Карнаптын Ауфбаусуна алып келди, семантикалык анкерлөөдөн бардык билимдерди үйрөнүү аракети, аларды байланыштыруу үчүн "окшош катары эстеп калуу" түшүнүгүн колдонуу. акыры тилде көрсөтүлө турган кластерлерге. Тилди өздөштүрүү деңгээли ушуга негизделген.
Кечээ Заманбап
Бихевиористтер тилди оперант формасы аркылуу үйрөнүүгө болот деп ырасташкан. Б. Ф. Скиннердин «Вербалдык жүрүм-туруму» (1957) деген эмгегинде ал белгини, мисалы, сөздү же лексикалык нерсени белгилүү бир стимул менен ийгиликтүү колдонуу анын «бир заматта» же контексттик ыктымалдыгын жогорулатат деп сунуш кылган. Операндтарды кондициялоо сыйлыкты күчөтүүгө көз каранды болгондуктан, бала үндөрдүн белгилүү бир айкалышы белгилүү бир нерсени билдирерин алардын ортосунда түзүлгөн бир нече ийгиликтүү ассоциациялар аркылуу түшүнөт. Белги балага түшүнүктүү болгон белгини "ийгиликтүү" колдонсо болот (мисалы, бала өзү каалаганда "өйдө" дейт.алынышы керек) жана башка адамдын каалаган жообу менен сыйланат, ошентип баланын сөздүн маанисин түшүнүүсүн бекемдейт жана келечекте ал сөздү ушул сыяктуу жагдайда колдонушу ыктымал. Тилди өздөштүрүүнүн кээ бир тажрыйбалык формаларына статистикалык окуу теориясы кирет. Чарльз Ф. Хокетт тилди алуу, реляциялык кадр теориясы, функционалисттик лингвистика, социалдык интеракционисттик теория жана тилди колдонууга негизделген колдонуу жөнүндө.
Тил үйрөнүү ушуну менен эле токтоп калган жок. 1959-жылы Ноам Хомский Сининдин сын макаласында Скиннердин идеясына катуу таасир этип, аны "негизинен мифология" жана "олуттуу адашуу" деп атаган. Скиннердин оперант аркылуу тилге ээ болуу идеясына каршы аргументтер балдардын чоңдордун түзөтүүчү тилин этибарга албаганын камтыйт. Анын ордуна, балдар, адатта, туура эмес сөз формасынан үлгү алып, кийин ката кетиришет жана акыры сөздү туура колдонууга кайтып келишет. Мисалы, бала "берилди" деген сөздү (өткөн чакта "берүү") туура үйрөнүп, анан "берилди" деген сөздү колдонушу мүмкүн.
Акыр-аягы, бала, адатта, "берди" деген туура сөздү үйрөнүүгө кайтып келет. Үлгүнү Скиннердин оперативдүү үйрөнүү идеясы менен байланыштыруу кыйын, бул балдардын тилге ээ болушунун негизги жолу. Хомский эгер тил жүрүм-турум шарттоо аркылуу гана алынган болсо, анда балдар сөздү туура колдонууну үйрөнүп, күтүлбөгөн жерден аны туура эмес колдоно алышпайт деп ырастады.сөз. Хомский Скиннер тил компетенциясында синтаксистик билимдин борбордук ролун түшүндүрө алган жок деп эсептеген. Хомский ошондой эле Скиннер балдар операнттык шарттоо аркылуу тилди "үйрөнүшөт" деп ырастаган "үйрөнүү" терминин четке какты. Анын ордуна, Хомский синтаксисти изилдөөгө негизделген тилди өздөштүрүүнүн математикалык ыкмасынын артына жашынган.
Талкуу жана маселелер
Тилди өздөштүрүүнү түшүнүү боюнча негизги талаш-тартыш бул жөндөмдөрдү ымыркайлар тилдик материалдан кантип кабыл алышаарында. Лингвистикалык контекстке кирүү "биринчи же экинчи тилде алган билимге салыштырмалуу, окуучу кабылган бардык сөздөр, контексттер жана тилдин башка формалары" катары аныкталат. Ноам Хомский сыяктуу нативисттер адамдын грамматикасынын өтө татаал табиятына, балдардын кабыл алуусунун чектүүлүгүнө жана бүдөмүктүүлүгүнө жана ымыркайдын салыштырмалуу чектелген когнитивдик жөндөмдүүлүктөрүнө басым жасашкан. Бул мүнөздөмөлөрдөн алар ымыркайлардын тил үйрөнүү процесси катуу чектелген жана адамдын мээсинин биологиялык жактан аныкталган өзгөчөлүктөрүнө багытталышы керек деген жыйынтыкка келишет. Болбосо, балдардын жашоосунун биринчи беш жылында эне тилинин татаал, негизинен унчукпай турган грамматикалык эрежелерин кантип такай өздөштүрүп жатканын түшүндүрүү өтө кыйын экенин айтышат. Ошондой эле, алардын өз тилиндеги мындай эрежелердин далили болуп, балдар өз тилин үйрөнүп алганга чейин билгендерин кармай албаган балдардын кыйыр түрдө чоңдордун сүйлөөлөрү болуп саналат. Бул ассимиляциянын натыйжасы.
Биологиядагы ассимиляция түшүнүгү
Бул концепциянын биринчи интерпретациясы тамактан алынган витаминдердин, минералдардын жана башка химиялык заттардын ашказан-ичеги трактында сиңирүү процесси. Адамдарда ал ар дайым химиялык бузулуу (ферменттер жана кислоталар) жана физикалык бузулуу (оозеки чайноо жана ашказандын чоюлушу) менен жүргүзүлөт. Биосимиляциянын экинчи процесси боор же клеткалык секрециялар аркылуу кандагы заттардын химиялык өзгөрүшү. Кээ бир аналогдук кошулмалар сиңирүүнүн биосенсибилизациясында сиңиши мүмкүн болсо да, көптөгөн кошулмалардын биожеткиликтүүлүгү ушул экинчи процесс менен шартталган, анткени боор да, клеткалык секреция да алардын метаболизмдик аракетинде өзгөчө болушу мүмкүн. Бул экинчи процесс сиңирилген тамактын боор аркылуу клеткаларга жеткен жери.
Тамак сиңирүү формалары
Тамак-аш азыктарынын көбү жаныбарлардын тамак сиңирүү трактынын ферменттерине жана натыйжалуулугуна жараша, негизинен сиңирилбеген ингредиенттерден турат. Бул сиңбеген кошулмалардын эң белгилүүсү целлюлоза; өсүмдүк клеткасынын дубалындагы негизги химиялык полимер. Бирок, жаныбарлардын көбү целлюлазаны чыгарышпайт; фермент целлюлоза сиңирүү үчүн абдан маанилүү болуп саналат. Бирок, кээ бир жаныбарлар жана түрлөр целлюлоза өндүрүүчү бактериялар менен симбиоздук мамилелерди түзүшкөн. Бул термиттерге целлюлозанын энергиялуу көмүртектерин колдонууга мүмкүндүк берет. Башка мындай энзимдер кыйла жакшырары белгилүүаш болумдуу заттардын биоассимиляциясы.
Ассимиляция татаал жана татаал процесс. Бактериялык туундуларды колдонуудан улам, ферменттик тамак-аш кошулмалары азыр амилаза, глюкоамилаза, протеаза, инвертаза, пептидаза, липаза, лактаза, фитаза жана целлюлаза сыяктуу ферменттерди камтыйт. Бул энзимдер тамак сиңирүү трактында жалпы биожеткиликтүүлүгүн жакшыртат, бирок кан агымынын биожеткиликтүүлүгүн жогорулатуу азырынча далилдене элек. Ферменттер кээ бир тамак-аштардагы чоң заттарды майда молекулаларга бөлүп, тамак сиңирүү трактынын калган бөлүгүнөн оңой өтүшү үчүн. Тамак сиңирүү этаптары болжол менен ушундай болот.
